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8 d8 w8 h1 g3 B" \2 U% @& X2 z+ r% m
第一部分：教学法 8 r; m3 s6 t& E: \
1. 语法-翻译法的优缺点 ( x/ \; R1 ^, H5 y; j' t- {
（1）概念：借助母语，通过翻译学习外语。 ! @' n/ F: M4 w6 K& ^+ |
（2）评价： 1 O& v+ g3 s$ \, M& h/ l* R5 U
1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。
1 \. A+ W) R. f2 ?; B5 b% I 2. 有助于规范语言的学习。
6 ?+ R( l- ^1 j. m8 j 3. 过分依赖母语。
% C% d* @; S/ j% p; ~ 4. 注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的表达。 $ S0 x5 i% J( Q9 }# |& l5 _
2. 直接法的优缺点
. g# F" A: P# w! ~3 p' S 优点：
3 [4 s4 T, d! ]! e& {( D0 S) \5 f 1. 重视口语和语音教学。
0 k9 w/ K; @# m" u 2. 采用各种直观教具，教学方式接近实际生活。
0 o$ q$ ^' E9 }9 O7 U4 Z 3. 注重实践练习，学生积极性和兴趣较高。
1 T4 d3 w$ ^7 \9 Z, }% n3 R8 \ 缺点：
e. T j% d3 T& l* [, I5 Y 1. 排斥母语，学生难以抽象和复杂的概念。 % p5 p7 `2 n$ Y; ~/ C* }
2. 忽略语法的作用，学生语法错误较多，无法灵活运用。
- f+ k$ b! P: g2 T7 A3 ^1 N 3. 照搬儿童学习母语的办法，语言学习过于简单化。
* L& u$ |7 i6 T) m& ~7 N( ~: L$ i 4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。
& h) r& D7 j! v0 x3 L 3. 交际法的优缺点
/ e+ Z) c& ^3 V) u! Z3 z 优点： （简答/情境分析） 9 t \& P8 r' K. b9 @
1. 重视学生的实际需要； . F+ B" j' D' N" |! `1 D
2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰 # D4 u' }7 Z9 {, g
当地使用目的语进行交际。 & \6 Z: L7 w8 H) y
缺点： （简答/情境分析）
5 ?# z5 }5 w6 A5 x/ k6 P 1. 功能、意念项目的界定仍不明确；
' n0 T0 N) b! l3 r0 U 2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排
* N+ |. r9 N8 }9 [! p" N1 C 的体系性。
0 q2 w" k0 \# Q. N 4.情境教学法的优缺点
- [8 G1 E) O( [ 优点：（简答/情境分析） " R" B6 ]3 Z5 M! ~8 B/ O( K
1. 直观性、趣味性、生动性。
: \+ n2 X' d/ ~6 z 2. 避免枯燥。
1 i# k3 [; T- j6 H. ~ r 3. 针对性强，时效性强。
7 U0 w' v8 o, c" s3 T* Y 缺点：（简答/情境分析）
9 j6 G% g; g: h" U/ | 1. 学生被动接受语言材料的输入。 8 c: t1 }# W4 s( D! m+ T3 J
2. 过于重视语言形式，轻视交际能力的培养。
5 j+ V8 i3 A0 @4 H# z 3. 过于重视目的语结构的训练。
9 j6 o' D: a) }$ T9 E& j 4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。
4 K6 E' X, E _0 w9 z 5. 全身反应法的优缺点
+ l: L# S5 H+ J9 I 优点：（简答/情境分析） # K/ V. |! Y) }$ P, t4 d) L0 e
1. 吸引学生的注意力，课堂气氛活泼。 0 p/ M! \+ s. a% y0 l
2. 不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。 2 p+ R# l( u' d6 O( |# ?9 w
缺点：（简答/情境分析） $ I( I; W6 n9 Q/ d5 G
1. 不适用于抽象单词和句子的讲解，不能很好地应用在初中
6 R/ W. l J6 a% a7 H( G& Y) r6 _ 和高中课堂教学。 & b8 b1 W1 f1 D
2.课堂组织和管理存在困难。 - s" @$ J6 q, \7 k2 h5 G
6. 任务型教学法的优缺点 5 U. k5 n2 x, d! q, k6 f0 f
概念：（简答/情境分析）
/ Z, f6 F& ~! ^ 优点: （简答/教学情境分析） % ?. i7 D4 d1 }! ?+ j
1. 有助于激发学生的学习兴趣。
, h' y( t2 W$ _ 2. 有助于培养学生综合语言运用能力，促进全面发展。
. C' ]+ ~7 F$ d+ X* V4 k 3. 有利于发挥学生的主体性作用。 ! L# t9 x6 j' |* H" C% d/ C* v
4. 更好地面向全体学生进行教学。 - p) R6 s) z) K9 }- a3 x' C
5. 有助于拓宽学生的知识面。
- _' \; \1 z7 v) T! p7 c. p 7. 知识教学与技能教学的原则与方法
4 u7 q' d5 p" g6 ] X: H8 v 知识教学活动
9 s( d2 w% q% x# y9 T0 E+ z ① 语音教学
' H7 W. ^; F+ c$ I: H 1. 教学原则：
9 X A# D, y6 t （1）准确性原则。 ) Y/ u5 y# t5 b$ Z
（2）长期发展原则：贯穿教学始终 2 ^* {" a/ V8 d7 N( J- H( v
（3）综合性原则：音素、音标、单词、句子、含义等结合 7 v+ w: D2 m- V4 r3 z
（4）针对性原则：教学应有针对性
% H2 f: w* ], y x8 V （5）趣味性原则。 1 f- R1 A) j+ W8 \: I
（6）交际性原则。
% O j4 I/ {+ Q/ ]0 E0 n) K （7）真实性原则：材料、语境真实 W- \) L7 E, f1 i6 K+ L1 k# W
（8）多样性原则：教学材料和教学手段多样化。
* s# f" I9 c4 x: n5 c3 x% j/ L8 x1 v 2.教学方法：
- B. Y6 M3 d9 o) T4 _3 m 认知练习：使用最小对立体分析音差；找相同或不同；排序等。 # ?& ]$ J9 [1 g" F9 q- ?: e$ i. w
产出练习：重复，填空，听力，图片，绕口令等。 & s+ y0 R/ c% q, t
借助手势、重音和语调等。
' q6 W* L; B; U+ y( q8 ^ ② 词汇教学 ! F# @/ J7 l; o# y5 z$ P
1. 教学原则：
& v* G* O |2 Y2 {$ y, ~. A （1）系统性原则。展示词汇之间的联系（如同义反义、上下义）
/ Q$ v6 F- O/ C$ R. {6 g （2）应用原则。创设语境，使用新词。
/ S' ~9 q2 ] a% W+ u; ~* l5 h$ E% n1 | （3）结合原则。词汇的形、音、义结合。
! `; c2 R5 U8 ^" Z （4）趣味性原则。 & r- s, n+ T; Z _9 m% F
（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。
, [% v2 K6 q1 i2 b0 J# A 2.教学方法： % p9 i, j3 g/ I, d$ L
（1）词汇讲解方法：实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。 3 Y, _, x# E" U$ N1 D* X
（2）词汇练习方法：词汇搭配、填空、造句、编故事等。 * q8 J6 \2 R1 t* H. k' N) r' v
（3）词汇记忆方法：联想记忆法（近义词反义词）、语境记忆法、思维导图等。 0 W$ ?# F% Z9 z% n" I+ W2 p
③ 语法教学 ; K1 _# A2 I' X4 m- x8 I
1. 教学原则：
1 C, E' U: q1 H （1）系统性原则。 2 G9 K( K: u' O' j; s
（2）交际性原则。创设语境，使用新词。 " i/ {4 b/ d1 A0 X- y( y A6 ~
（3）整体性原则。归纳法和演绎法结合；听说读写与语法结合。
, R* O- A0 z, f2 A5 Q （4）趣味性原则。
- v: W- \- D; e' C* I/ ` （5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。 , u6 _9 Q5 m7 {0 ^/ e0 }* ~& d
2. 教学方法： - Q- z" Z, N8 X* p e
（1）演绎法（deductive）：由一般规律到具体表现 ' R1 W0 ~; [& y/ w% N4 \- p; T
（2）归纳法（inductive）：由具体表现到一般规律
' c1 d: \" s+ u! z( f$ U6 s （3）启发式教学（heuristic teaching） ! M; r; m9 s4 C+ |, \7 A
（4）任务型教学 1 ^ Y+ L# N- D. h
（5）情景式教学
: s% {- B7 `5 i8 z _ 3.练习方法： & T0 k5 x: R ~4 _3 V& [6 U0 j
（1）机械训练（如单选、填空、句型转换）
# M& I- S$ u/ E0 k （2）有意义练习（如造句、对话） 3 T9 s% p9 `# y) Q" I2 l
（3）图片
+ U- g/ F3 w# I `1 b6 i" z4 j （4）角色扮演
. z/ e9 a) i* D! i C, T# u （5）讨论 2 K! q* }& N8 \* _, i2 P1 }8 e
④ 语篇教学 * l+ R9 G9 z( Z. V* M0 v2 q9 M6 d
1.概念：语篇由一个以上的句子或段落组成，各句子或段落 ; P' h" c$ C8 v) }, S
之间在形式上是衔接的，语义上是连贯的。包括口头语篇和 ! L0 W. z1 \- U& N$ i7 n
书面语篇。
9 o9 B. L" @4 h. {- v ^8 S4 C% \ 2.教学方法： % j" T& K" K, @0 }9 m+ {4 a
（1）整体教学法。 # t/ l+ [. p: |4 c
（2）线索教学法。 1 ^/ |5 p: |3 l, b
（3）背景知识介绍法。 $ ^0 r: q* E+ {, v) B/ P
（4）段落提问教学法。 & Z- R: W2 \6 y" G2 p- g
（5）讨论教学法。 - t" N, V- w5 ^0 J" _3 p
技能教学活动 2 A. Y" Z, L1 S2 V
①听力教学：
$ P5 U' W, o; R% s 1.教学方法： # p! `) `% g- D( L/ A& c p% D
听主旨大意（main idea）；听细节(details)； 练习题(exercises)；讨论(discussion)；角色扮演(role-play)等。 " r6 z" K5 r& e0 ^; d: ?
2.听力教学的策略 " ] y- a1 O- y8 N d9 e$ S
（1）培养学生的语感。 1 N- M3 N1 z: O" @2 C/ {
①引导学生听录音进行模仿练习，对比、总结发音的差别和变化。
3 v' @& P6 N" m) i, x0 J ②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音，选取多种口音的材料，引导学生适应真实语境。 : J1 h9 F' r" j8 |% e& n7 n
（2）培养学生形成良好的听力习惯。 3 ?5 H8 p# k8 ~& G4 L( W3 @
① 创造轻松愉悦的听力氛围； * l% f. O* {% w! E8 Z, R% q; O
② 多用英语组织教学、提问、讨论；
& H: p1 G6 x& l: _ ③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词，猜测文章大意和作者态度。 - Z9 |/ {) Z3 n T: D' R1 J
②口语教学：
0 {2 s* {: Z( l 1.教学方法
* G& t; u! P6 x+ v( y9 l8 c/ Y, V/ n 头脑风暴(brainstorming)；模仿读音 (imitating/repeating)；讨论；角色扮演；配音(dubbing)等。
3 J4 j" {! Z- { 2.口语教学的原则 3 ?' B7 T9 N" A: O9 K7 g
（1）平衡流畅性与准确性。 8 o I) W/ t4 u" S) b
流畅性（fluency）强调语言表达的完整、流利。 1 j7 y6 t7 m8 q+ U; v5 d
准确性（accuracy）强调语言表达形式、内容的精确。
& x0 L) c$ X. F# W j 在口语教学中，应首先强调流畅性，兼顾准确性，平衡二者关系。
7 h; S! [/ g' X# u6 f( _ （2）兼顾语言意义与语言形式。
, u1 v" D( [1 O" B* W' ^3 e 口语活动应以语言意义为中心展开，确保内容的真实性，以及语言的正确性。 * \4 M6 k2 b* c2 u& f9 _7 a
（3）注重得体性与连贯性。
! F) @. @) P- U, O8 z( ]3 ~ ① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。
+ v% w) p$ i; K ② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略，如转述、近似表达、借助手势、造句等。
4 E9 N, k# y, f5 k7 S" i( d 3. 口语教学的策略
- `* B) Q+ x% x. D- M3 Q （1）听与说相结合
' w; y) d7 `" R4 [" @ （2）借助肢体语言 ' E4 Y9 E5 Q+ y
（3）迂回策略。如释义（paraphrase）、使用近义词反义词（synonym/antonym）等 ' y$ i( U# m) Q& L# l6 x+ W
（4）丰富的练习活动。如两人对话（pair work）、小组讨论（group work）、配音（dubbing）、角色扮演 （role play）等 # E4 C" O% H& I) c
③阅读教学： ) s- ]7 \- C. ?7 a7 P# v0 \/ Y
1.教学方法
% t, G/ |: [1 a' j+ O 泛读(fast reading, skimming, scanning)；精 读(careful reading)；练习题；写作；讨论等。 8 S% p, ]; |: S% R5 @: b% i
④写作教学：
& A3 j8 x8 P# I; n8 B 1.教学方法
( i2 s" H8 v2 O1 t6 O, ` 头脑风暴；句子仿写；练习题；讨论等。
: x; r, T4 \1 W& h% g9 U& h8 s' f 2.写作教学的过程
+ E# M: g O' `& H; y （1）明确写作要求，激发写作动机
# }5 Q, h4 G; l* {* A （2）头脑风暴（Brainstorming），思维导图（Mapping）
/ p' m* Y1 |9 V" z+ x （3）列提纲（Outlining） 5 w+ m% H) s- \2 U3 u6 `2 Q
（4）写初稿（Drafting） $ z$ g) M4 b; ^ U
（5）修改。包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing） 8 k1 i. J0 D0 o4 b) M7 r* m
（6）订正（Revising）及评价（Evaluating）
( L$ x! i; u" b$ ~7 j( n 第二部分：教学设计 ! s1 `/ e( r! T1 d# L* W: j; e2 z
1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项：
, g& r% q( [7 y/ U （1）目的：激发学习兴趣；创设课堂氛围；建立新旧知识间的联系；引出本节课的主题内容 ' X4 u% Y( T( S0 w/ Y) K7 {( R
（2）具体活动：听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。
' ^& v3 K' {% @: D （3）注意事项：导入要有针对性、趣味性、启发性，时间不能太长。
: ~7 M6 d7 ^% Z5 U; G% g# f' {1 S! T 2.3P和PWP模式的过程
$ r4 q6 B; K. {% J# ` 3p：1.Warming-up/Lead-in : p% g' J$ C8 x% m0 l9 t
2. Presentation （呈现）
4 W1 `& l: p$ h# p' Z 1) Step1: . ^( [& h8 z% u- R0 ~' v1 ?, y9 u+ {" i
2) Step2: …… ' l6 z" K! D$ E
3. Practice （练习） .
. \8 H+ z) l7 G! ] 4. Production （产出） $ Q- b2 b |* y3 w
5. Summary and Homework
: d. |6 Z. D& b! O Pwp: 2 S- y* W% n+ N/ A8 ^
1.Warming-up/Lead-in 1 t2 }% E0 T. H ] \5 N+ v
2.Pre- （X前）
! p6 ~ z; f& v 3.While- （X中） ' D4 y6 A) E( _% x8 m- R3 v
1) Step 1:
) ?/ ]9 a3 R5 q3 o/ W* k 2)Step 2: …… 3 @% s( O6 j$ B; ^ t
4.Post- （X后）
3 @# _1 q% E0 P; M, e. x1 _8 [ 5. Summary and Homework " t5 \4 K3 ^/ N' r7 G
3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。
! \! ~3 s1 y3 d& e3 p5 Q p8 C （1）目的：使学生掌握所学知识；使学生学以致用，提高综合语言运用能力/学科核心素养；检验教师的教学效果和质量。 & p2 @% O# ]$ F; x3 D
（2）具体活动：完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。
& z( O7 N+ p. q% P. ^ （3）注意事项：巩固练习应有明确的目的和要求，循序渐进；活动数量适宜；练习难度适中；注意调动学生主动性，保证所有学生参与；时间分配合理等。 ( v0 T6 h9 I$ \) A$ [
4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。
' E7 B/ O# u4 ] （1）作用：巩固所学知识的途径；训练运用知识解决问题的方法；教师检查学生学习效果的手段。
8 \# u2 f& z) }, n R U （2）形式：开放性作业、针对性作业；口头作业、书面作业 6 k7 o9 A/ \; u0 S
（3）活动：完成习题，听录音，编写对话或作文，调查，查阅资料，手工制作，课后活动等。 2 }6 P& M$ T) F' Y4 C* ~# O9 M
（4）注意事项：作业应符合课程标准和教科书的要求；目的要明确；作业难度、时间分配要适中；注重知识的巩固和能力的训练。 8 [) [# o' k- K; Z8 }
第三部分：教学实施 * ~- f X& E7 F" _: V+ a
1.教师课堂角色
" e1 B3 _4 v8 d; Z5 ?! } ① 指导者（Instructor）：指导学生自主学习，指导学 生评价自己。 ( t# c- v* P* w+ o8 i
② 控制者（Controller）：控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。 . [) [" a( y, _9 W& I, ^
③ 评价者（Assessor）：纠正错误，给予反馈。 4 I' Y3 J% p7 |' a- v2 v, u
④ 组织者（Organizer）：交代任务，发出指令
" t a: c; z' G" _( Q$ C* w0 U ⑤ 促进者（Facilitator/Prompter）：创造学习环境，激 3 `* |- R( Z; h. B& ^. F/ U
发学习动机，提供有效信息等。
( Y- k5 |& \& V( z ⑥ 参与者（Participant）：普通人员，参与活动 / p' S0 V! O7 u3 @ g d, C
⑦ 研究者（Researcher）：研究教学，撰写论文 " Q. Q( v5 F, G( x. G4 o8 p
2.课堂提问的作用
* D' ~" x4 E% ` ① 增进师生交流
" q' |5 ]+ Z6 M4 x ② 集中学生注意 5 t9 D# j) U- c& n# I5 x' v3 y
③ 引起学生兴趣 ; a5 V0 k; A! ^+ j
④ 促进思维发展
* u0 @' E4 w% U: d$ y ⑤ 锻炼表达能力
2 O& A7 T9 E% z7 V1 \* b1 | ⑥ 检验学习效果 7 z2 V5 U, A% y6 U* ]$ m
3. 教师反馈的方式、作用。
4 ^+ k* @! w% N& ~% I% J （1）方式：口头反馈、书面反馈；直接反馈、间接反馈；正 4 _3 G3 x% l7 v4 U5 _! Y7 U
面反馈、负面反馈。
( v2 P: J' S& |5 P* \ （2）反馈的作用：纠正错误；激发学生的兴趣；维持课堂交 7 B( L# c: k8 l; [' Q, C% n) i( L
流；强调关键信息。
$ c# E2 L/ V$ l+ J2 u% R 4.课堂提问的注意事项
% t, _ y7 X# X; }+ w5 h ① 课堂提问要有针对性（围绕目标） : H" R/ y+ Z: G5 E: F& ]
② 课堂提问要有启发性（引导学生） ( x9 p, E9 r5 `8 ]& P$ O; E
③ 课堂提问要有趣味性（灵活多样）
- t" W) n, t+ v" | ④ 课堂提问要有广泛性（面向全体）
0 Z& C/ p. F. B" R o ⑤ 课堂提问要有积极性（鼓励引导） + ?; e" q# W- ?" \0 ?
5.提问方式 6 `0 i+ t/ d% D0 {+ m
① 展示性问题(display question)：答案唯一，教师知道答案，通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题（close question）。 ② 参考性问题(referential question)：没有固定答案，需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题（open question）。
6 _+ b& ^6 C7 _( w0 Y 6.课堂反馈作用： 7 B1 _5 O- p. j3 t7 T& K, Z3 E
① 纠正学生的错误。 - Y) x! a! L* o v4 b: o. d& s
② 激发学生的兴趣。
# Z$ G8 S# }0 K9 D% K ③ 维持课堂交流，使教学活动能够顺利进行。
% ^$ E. z; P: a2 @2 [ ④ 强调关键信息。
; d5 z& y/ |9 n$ m( r {/ v 第四部分：教学评价
9 Z: m* R3 m/ K( d- ]+ S 1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项： ) y' N* v! s' n( s1 O& ?8 S
作用： ) q. O+ d% x# G7 O5 L4 {# G
① 确定学生的学习准备程度。
+ \8 p3 Y8 {: i ② 根据评价结果对学生进行合理的安置。 % N# \+ {( q/ T7 h
③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取 b5 i+ R4 F: [
补救措施的依据。 5 `7 n( v- l% W' {1 |' Q+ P ^
方法：
9 M( P3 b- I2 v ① 借助已有材料，如学生之前的成绩单(report card) 。 5 K$ H% S9 s* N+ d) O( ~
② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智 3 O; M; k6 E2 d6 W1 P1 j+ g4 B" B
力测验、问卷调查等。
* }5 P/ E! X4 ?. k' Y7 a: l! T ③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、 : [9 K! {: ]# Y9 b8 w
讨论问题等。 0 E( r- V1 D+ ?0 t! I/ p3 ]2 q# ^
注意事项： 6 A$ V0 r$ k/ P
① 评价要明确具体可操作。
- _6 A2 t/ x I. y ② 评价时间分配要合理。 2 S3 \5 ~# `: ~: X: e: m+ F& M
③ 评价不能流于形式。
( M/ ~) m2 d9 S5 G/ r! G- n 2.形成性评价的作用、方法、注意事项
3 v Q1 F+ V! x: H$ c+ I; t 作用： ; S5 B8 r B ^; X' l
① 检验阶段性学习的效果，确定学生对前一阶段知识的掌握程度。 4 E; q6 N, X* e2 i
② 调整学习活动。
# t* t! b; u) V+ d- r( I ③ 强化学生的学习。 + B ^1 ~: D6 q! @( V
④ 为教师提供反馈信息，检验自己的教学设计与效果，并及时调整和改进。
5 r. C' g7 k: d4 N" {1 L 方法：
9 ?; @8 C: ?( o( m6 b5 b2 \ ① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表 4 T* |. x9 E2 B4 s& H0 Q
(questionnaire)。 : [+ y/ i5 w0 ?$ q
② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。 - b7 V5 R, ~, W' \
注意事项：
" t4 S# d$ O; Q+ u! G, i ① 课堂内外结合。 # z6 L7 R# } ]! g2 n3 N4 v1 C
② 评价主体的多元化。 $ n2 ?1 y: X1 X+ J
③ 评价客观、全面。
) b% U) T" P, N ④ 贯穿于教学始终。 6 @4 F" ~! X0 x' \7 F) X
3.终结性评价的作用、方法、注意事项：
4 I* p: m, y, O" p 作用： # d' U+ F4 R% i
①为选拔、评优提供参考依据。
4 L5 I, c$ K; c# e8 e: ] ②为教师确定后续教学起点提供依据。
! F" v6 Z, b3 E& g- x( B ③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。
/ p4 n! [+ o& q 方法：
3 i. r1 y/ T: |" A6 R 1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。
+ `/ ^0 y. C1 T2 A9 I 2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。
3 A. ~. r0 \! }, u. J 注意事项： 9 R) P/ Q& x: B+ y4 H! l3 t
①评价要全面，形式多样； ) h0 t! G' e8 y$ k; [
②不应过分强调分数高低；
1 q: ?/ f1 d$ W/ V ③要注重与形成性评价相结合。 ' T6 T' w/ P* k& K: g" |5 a
第五部分：教学目标
' i2 P+ ]$ x( C 1.设计三维目标的原则 ; u, j/ X# F8 q$ y0 h0 X. o
1. 以学生为中心 . A, U/ y" }; e" |! s
2. 符合教学规律和课标
3 y9 O/ X2 j- J6 c" ` 3. 全面、具体、可操作 5 @8 ^) N3 l* j9 T* T0 P* n
4. 阶段性和可测性 8 n& |! E0 o% [& I% q
2.板书的作用： # {* |% V, D! J' K; @9 Q$ P7 S
（1）吸引学生注意力。
a8 q h9 e8 U1 Z3 n, {% \ （2）加强学生记忆。
0 D0 w9 U/ u- \& o% l }8 o （3）帮助教师示范。 ; P& \& @- ^3 q" g, F1 Z" l; m& x
3 B4 V! M- @# C- x; f4 f8 z* m" o4 N; D
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